w66利来最新首页·王健鹏:阅读动力,助推学生语文素养的提升

作者:匿名 2020-01-08 10:30:43 阅读量:3679

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王健鹏

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。那么什么是阅读动力呢?阅读动力指的是学生对于阅读本身的发自内心的一种向往和执著的恒久精神力量。阅读动力的有无,以及强弱,直接影响着学生语文素养的形成和提升。

一契机:阅读动力源自学生阅读求知欲的点燃

建构主义学习理论关于“自主建构”的观点认为,在小学生语文阅读指导中,应由过去注重教师的外部输入转变为关注学生内部动力生成,强调如何使学生“想读”。

为此,在小学语文阅读教学中,我们应做好以下几个方面:或用生动形象的过渡语向学生介绍要读的文章内容,以激发其阅读兴趣,或用睿智、励志故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣。通过这些方式来点燃学生源自内心的阅读求知欲,为阅读动力起锚引航。

请看著名的特级教师虞大明在《五彩池》一课中是如何创设情境,激发学生的阅读动力的。

师:今天,我们继续学习《五彩池》,帮老师一个忙好吗?老师有一个旅行社的朋友,想开辟五彩池旅游线路,他听说我们今天要学习《五彩池》这篇课文,想请同学们帮助设计几条宣传五彩池风光的广告语,同学们有兴趣吗?

生:有!

师:咱们既然是帮别人的忙,就得把忙帮好,所写的广告语要能准确地概括事物的特点,切不可瞎编乱造。去过五彩池的同学请举手。

(生举手的只有两人)

师:糟糕,去过五彩池的人太少了,看来,这个忙帮不成了!这可怎么办?

生:可以通过学习课文,了解五彩池的特点。

师:同学们认为这个办法怎么样?

生:好。

二引领:阅读动力成长于教师无痕的循循善诱

教育在很大程度上是教师引导学生身心向善的过程,是教师引导学生在拥有知识的同时去追求真善美的世界。当前,特别是在一些语文公开课上,形式的东西太多,读书用录音磁带代替,动不动使用多媒体,书本放到一边,课堂上用大量的时间和精力去搜集、整理、交流资料。有老师形容,现在的语文教学是关于语文的“乱花”“渐欲迷人眼”,而真正的语文却“飞入菜花无处寻”。

阅读,从来就不排斥教师的适度的引导。面对真实的学生,教师在课堂中用真切的行动捕捉到了学生的阅读生成,加以诱导,使学生不仅从字面上理解文本,而且还能透过字里行间感悟到文本的言外之意,深深体会到我们祖国语言文字的巨大魅力。这一点绝对离不开我们教师的教育智慧,并积极的通过平等的师生对话,文本对话,生命的对话,引导学生感悟、体验、交流,从而产生阅读情感上的共鸣,实现阅读价值的提升。

下面是笔者执教《匆匆》的片段:

师:对,我们不但要会读,还要学习思考。在读书的过程中,你觉得哪些词语或句子让你感觉到了时光“匆匆”?

(学生汇报交流各自画出的句子或词语。)

师:通过读书,我们对课文已经有了初步了解,现在请看老师从课文中画出的句子,看看作者是怎样写出我们的日子匆匆而逝的?

出示句子:八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

教师范读。

指导学生读。

师:是啊,时间就这样无声无息地流逝了,读到这里,你想起了什么呢?请模仿这样的句式说几句话。

(学生练习说话)

……

师:通过刚才的阅读,同学们,你们能不能说一说,文章表达了作者怎样的情感呢?

生:珍惜时间。

生:好像表达了一种懊悔之情。

生:时间是无限的,而生命却是有限的。

……

师:真好!同学们,拿起手中的笔,为时间画上精彩的一笔吧,不管是辉煌,还是忧伤,其实我们都没有虚度光阴。写出你此时此刻心中最想倾诉的一句话,或者几句话。

三历练:阅读动力指向于学生语文素养的达成

吕叔湘说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说的是得益于课外看书。” 叶圣陶先生也曾经说过:“多读作品,多训练语感,方能驾驭文字。”

有了阅读动力强有力的基础,教师注意到阅读教学中的循循善诱,关键就是要创设各种阅读历练的机会,使学生的语文素养得到质的提升。而课外阅读是不二途径。当前在学生中存在两种情况:一是部分学生只注重课堂学习、课外不看书或极少看书。二是有一部分学生完全沉迷于课外书中,不重视课内学习。这两种现象都是不可取的。大家知道课堂是学习语文的主阵地,课内阅读是课外阅读的基础,课外阅读是课内阅读的扩展,要用课内带动课外,用课外丰富课内。总之,要协调好课内阅读和课外阅读的关系。

首先,要为学生打开课外阅读那扇窗。《语文课程标准》明确指出,为了保证阅读质量,要训练学生养成读书看报习惯,收藏并与同学交流图书资料;要充分利用图书馆、网络等信息渠道,尝试进行探究性阅读。总之,要尽可能利用学校资源、家庭资源,为学生拓展阅读面提供全方位的准备。

其次,教师要指导读书方法。在阅读训练中,要注意把课堂上习得的阅读策略灵活运用到课外阅读中去,尤其是读整本书的方法,比如做批注、圈圈画画等阅读策略。坚持贯彻精读、略读、浏览相结合的原则,点面结合,循序渐进。

第三,组织读书活动。学生进行课外阅读,有了一定程度的积累之后,适时搭建平台,组织交流,在交流中互相报告自己的阅读所得,可以起到促进作用。具体形式有新闻报告厅、每周阅读擂台赛、评比月度阅读之星等。实践证明,通过这样的阅读活动,坚持下去,对发展学生的语文素养是大有裨益的。

(作者单位:山东省淄博师范高等专科学校附属小学)

本文选自《语文教学通讯·c》2011年9月

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